80年代末当苹果机进入中国时，其操作系统完全是英文命令，没有一定的英语基础，想操作计算机那只是空想。所以它高不可攀，仅供大学及科研部门使用。90年代初PC机的出现，使计算机进入基础教育成为可能，但在DOS操作系统下如何让中小学生认识计算机的功能与作用，教育工作者们将BASIC语言教学引进了中小学课堂，力图通过计算机高级语言的算法与程序设计教学对学生的高级思维活动加以训练。但效果不好，因为语言教学的难度与抽象，使一部分学生望而却步，教学工作陷入困境。这时LOGO语言的出现了，仅13个基本命令便可在计算机上画出有趣的图形，大大的吸引了学生的注意，使教学工作出现了新的转机，起到了当时所有教学语言所起不到的作用。90年代末WIN操作系统的出现，OFFICE办公系统的应运而生，信息化的办公方式，一下子改变了人们生活、工作、学习方式。为适应这一转变2000年教育部下发了有条件地区的中小学全面开展信息技术教育的通知，全国各地几乎所有的中小学校都放弃了语言教学，而开设了OFFICE办公应用软件课程，使计算机走进了千家万户。经过这样两三年的教学工作，老一代的教育家提出了他们的思考，基础教育阶段的信息技术教育是否只停留在应用软件的教学层面？要不要再进行语言教学（算法与程序设计教学），做高级思维的训练？但前期工作中由于学生们缺乏兴趣而受阻，现在我们是否能够找到新的载体解决这一问题？随着信息时代的进步，高新技术的发展，教育机器人诞生了，它集机械、电子、传感器、计算机软件硬件、多媒体技术、网络技术、人工智能等多种先进技术为一体。而机器人的行为与智慧恰恰是计算机程序所赋予的。学生在学习编写程序的过程中，不仅要了解智能机器人的功能、结构和工作原理，还要了解各种传感器的功能，并通过编写程序来控制各种传感器，使机器人感知外界的环境信息，并对感知到的信息做出决策和响应，以使机器人能够完成规定的任务。学习为机器人编程序的过程是学生赋予机器人移动、转弯、避障、避碰、说话、听话、观察等人类行为功能的过程。通过为机器人编写程序学到科学而高效的思维方式，提高规划能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。这也正是我们要解决的问题。由此说，机器人走进中小学信息技术教育课堂，必将给信息技术课程增添新的活力，成为培养中小学生综合能力、信息素养的优秀平台，是时代的必然。