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《和青年校长的谈话》读书感悟
作者：郭正光
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发布日期：2005-12-04 11:50:08 阅读：3235次
发布日期：2005-12-04 11:50:08 阅读：3235次
加强队伍建设 提高教育素养
——《和青年校长的谈话》读书感悟
校长关心教师的教育素养，这是使集体的思想
和集体的创造精神得到发展的动力之一。
——苏霍姆林斯基
一所名校，必须要有若干名师支撑。建设一个学者型的教师群体，使我校成为名副其实的名校，这是我办学追求的目标之一。一位好教师，首先要有良好的教育素养；建设名师工程，必须以提高教师的教育素养为基础。
一、博实的专业知识是教师根本的教育素养。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教育素养“首先就是教师精通自己所教的学科。”教育事业是开发人力资源的事业，开发人力资源，实现教育目标，主要是通过传授科学文化知识和掌握基本技能来实现的。教师是科学知识的传递者，光有满腔热情是不够的，必须有丰富的科学文化知识。其科学文化素养的优劣，直接关系到学校的教学质量和教育目标的达成。现代科学发展、知识更新速度及快，现在的学生见多识广，思想活跃，这就向从事教育职业的教师提出新的要求。教师既要学有专长，又广泛涉猎。只有“学富五车”，才能在课堂上“粘”住学生，使自己的讲解引经据典、例古证今、纵横捭阖、左右逢源，使学生听得如痴如醉，心潮激荡，不知课时有限，只觉意兴无穷。只有这样，才能在教学中通贯全局地处理教材、把握教材的难易点，根据不同教育对象的智能及发展水平，选择有效的教学方法进行教学；才能真正教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生的智能，从而居高临下，举一反三，带领学生在知识的海洋里遨游，起到向导作用。教师具有广博的科学文化基础知识，既是向学生传授知识所必需，也是发展学生智力、培养学生能力所必需，更是培养全面发展而又能各展其长的青少年一代所必需。教师知识贫乏，就只能照本宣科；教师孤陋寡闻，就只能进行“填鸭式”教学，而不能实行启发式；教师缺乏文化素养，就不能满足学生求知欲望和发展学生多方面的爱好、才能，也不能陶冶学生的情操。
在新课程实施以后，教学内容“综合性大，教材、教参为教师留有极大的余地，得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要费很多时间查找资料、补充教材内容”，教学方法和教学过程都给了老师较大的自主性，要求教师灵活地选择和使用教学方法。由于“教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间：需要教师创造出班级气氛，创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教学理念。教师必须是一个真正的专业人员。”
苏霍姆林斯基认为，教师必须清楚地了解自己“在学校里讲授其基础知识的那门科学中最复杂的问题，了解这门科学的学术思想的尖端性问题。”也许有人会说：教师为什么要了解课堂上不教的而且和教材没有直接关系的那些东西呢？“这是因为要让通晓教学大纲成为教师学识中最起码的东西，而且只有当教师的学识比教学大纲的范围广泛得多时，他才能成为教育工作的真正的巧匠、艺术家和诗人。”
苏霍姆林斯基认为，优秀的教师，“他们的教育素养在他们备课的时候就已经表现出来。”他们是按照学科“课程标准”即教学大纲精心备课，而不是按照教科书备课的。他们把学生放在中心的位置，在深刻了解教学大纲要求的基础上，通读教科书上相应的内容，把自己置于学生的地位，从学生的角度看教材。“一个真正的教学能手，他拥有的知识比课堂上所教的要多得多，所以他并不把要讲的新教材抄进教案里，而是对要讲的内容进行周密的思考，准备直观教具，精心设计训练。而这一切都无需写进教案里去。他写入教案的不是要讲述(讲演或解释)的内容，而是上课的细节，做—些指导学生脑力劳动所必要的简单纪事。教育工作的能手对本门学科的的基础知识十分精通，以致他们在课堂上、在讲授教材过程中，可以不把注意的中心放在所教的知识上，而是放在学生身上，放在学生的脑力劳动、思维活动以及他们在脑力劳动中所遇到的困难上。”
另一种教师，“他们只懂得应教给学生的那点知识，照着教科书认真地准备要讲的内容，甚至把讲解的内容和讲解的逻辑顺序背出来。你会看到，在他们的课上，那些应当在讲新教材时使用的直观教具、辅助材料，都好象是硬贴在课的内容上的，所有这些都是在学生思维的表面一擦而过的(有时，教师甚至忘记了使用他事先挑选和准备好了的东西)。”为什么会发生这种情况呢?这是因为这种教师只把注意的中心放在教材内容上，而没有放在教学过程的细节上，没有放在学生学的过程上；课堂上他们总是在紧张地回想事先准备的讲解进程，把全部注意力都放在自己的教的思路和教材的内容上。这样的教学，学生领会会感到非常吃力。而且，教师把全副精力都用在回想教材内容和自己设计的教学程序上，那么讲解就不会有感情色彩，学生们也就不会感兴趣。而凡是引不起兴趣的地方，也就不会产生无意识记。这是教师教育素养中非常微妙而又非常重要的一点。教师越是纯熟自如地掌握教材，他讲课时的感情色彩就越鲜明，学生课后在教科书上花的时间就越少。真正的教育能手是满怀激情地讲课的。而对教材了解得很肤浅的教师，尽管使用漂亮的词句，借以加强对学生意识的影响，然而结果只是造成一种可悲的虚假气氛，实际上是空话连篇，言之无物。这些只会使儿童的心灵变得空虚。
二、富有情感的交流是教师重要的教育素养。
新课程对教师的专业要求更高了。新的课程将增加教学中本来就有的不确定性，教学目标与结果“由知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向引起的”不确定性，教学对象“不用统一的规格、评价标准，进行个别化教育”，更强调情感性教育。如果没有情感的教育，即使你是“学富五车”，也很难将知识成为学生真正的知识。
苏霍姆林斯基说：“在谈到信念的形成时，常常会听到这样—种说法：知道教材——这还不成其为信念，知道还不意味着深信无疑。这样把知识和信念对立起来是毫无根据的。真正地知道，这就意味着对知识做过深刻而又反复的思考。而经过反复思考的知识，就变成学生主观世界的一部分，成为他的见解，他的观点，也就是说，知识就成为学生的信念了。那么在什么条件下知识才能触及人的精神世界，才能成为人所珍视的智力的和道德的财富呢?形象地说，只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，才能做到这一点。如果教师在讲课时没有真情实感，如果他对教材的掌握没有达到融会贯通的程度，那么学生的心灵对他所讲的知识就不会产生共鸣。精神生活中没有心灵的参与，那里就不会有信念。”
他还说：“教育素养这一重要品质的第一个标志，就是教师的话直接诉诸学生的理智和心灵。真正具有这种宝贵品质的教师，他的讲课就象在跟学生的交谈中一步步地推论。他不是拿真理来进行说教，而是跟青少年一起谈心，他向学生提出问题，吸引他们来一起进行思考。”当你分析这种课的时候，会感到师生之间十分融洽，你也会被教师的思路所吸引，你会觉得自己也变成了学生，跟那些学生们一起为发现真理而分享欢乐。课堂教学要达到这个境界，教师就要掌握高深的知识，讲课时无须把注意力放在教材内容上，而是放在学生的脑力劳动上。如果一堂课，师生之间缺乏情感的交流，教师死盯着教案，为完成教案而教，那么，学生可能望着天花板或者天空中的浮云。那时作为教师的你又会有何感想呢?总之，教师不深刻了解他所教的基础知识所属的那门学科，不具备情感性的交流，就谈不上教育素养。
三、了解与关心学生是教师必备的教育素养。
苏霍姆林斯基说：“能够用多种方法来研究儿童，这也是教师的教育素养的一个很重要的部分。”“教育素养在很大程度上取决于教师是否善于观察儿童(在儿童进行脑力劳动和体力劳动中，在他们游戏、参观和闲暇时观察他们)，以及能否从观察的结果总结出对儿童施加个别影响的工作方法。对儿童的了解和认识首先来源于对他们的观察。在这里应当再一次强调指出教师应当了解儿童的健康状况，了解他们身体发育和智力发展的个人的特点，以及影响他们智力发展的生理解剖方面的因素，解弧学、生理学、心理学和缺陷学等方面的书籍应当是一个善于思考、进行创造性工作的教师的案头必备的书籍。当教师在儿童的行为和脑力劳动过程中，以及在他与同学的相互关系中，看到某种现象和某种特征的时候，应当更深入地进行思考，理解这些现象和特征，这就需要经常翻阅心理学书籍。”
教师的爱心是成功教育的原动力。教师只有在全面了解学生的基础上，才能真正体现你的爱心。才能用爱去打开学生的心灵窗户…做到心理相容：要理解，要宽容，要体现原谅，要学会赏识，要充分信任每一个学生,所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。每当面对那一双双明亮的眼睛时，我们不妨对自己说：“不要吝啬你的真情，让它广撒于天空下，给每一粒微尘以爱。”你的言语，你的声音，你的眼神，你的动作，都要充满爱意，让他们融汇在课堂中交织成爱的海。
四、扎实的心理学基础是教师应有的教育素养。
苏霍姆林斯基说：“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。”他拿医生和教师的职业相比较认为，世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。医生为拯救人的生命总要奋战到最后一分钟，从不让病人感到他的病情严重，乃至无可救药。这是医疗道德的起码要求。我们作教师的应当在自己的集体里发扬我们的教育道德，应当把在教育工作中确立人道主义原则视为每个教师教育素养的最重要的品质。这是教育工作中的一个重要方面。人们平常说要关心儿童，但有时这只不过是漂亮的词句和口号，并没有付诸行动，结果变成了空谈。教师不了解儿童的心灵就谈不上教育素养；校长不了解儿童的心灵也谈不上科学地领导学校。教师常常对家长说：“你的儿子学习不好，就是说，他没有好好学习，念书的时间太少。你要督促他多用些时间学习。”然而，学习成绩不好，远非都是因为孩子不肯刻苦学习造成的。我们认为，我们教师肩负着一个重大的责任，就是要让家长正确地理解为什么他们的孩子不能顺利地学习。不论在心理学小组的会议上，还是在‘家长学校‘的课上，我们都要讲学生的学习兴趣和学习愿望的问题。
孩子愿不愿意学习这个问题，是教学和教育工作中最微妙的、最值得研究而又研究得最薄弱的环节之一。为什么孩子会失掉学习知识的兴趣?为什么在许多情况下学习会变成使他感到烦恼的沉重负担?要知道，儿童就其天性来说，是爱学好问，有很强烈的求知欲的。刚入学的时候，他那双眼睛总是流露出求知的渴望。于是，我们得出了这样的结论：教学，这不是机械地传授知识。它是人与人的极其复杂的相互关系。学生首先是一个人，是一个劳动者。一个人只有当他能在劳动成果中看到自己所付出的精力时，他才能顺利地完成任何一项长时期的劳动(而学习这项劳动，其时间之长简直使孩子看不到尽头)。换句话说，在学习中取得成绩，这是产生学习愿望的源泉。学习毫无成果，则会扼杀一个人学习知识的兴趣。那么，当一个学生最终被划入已经丧失学习兴趣的儿童的行列时，其后果将会如何呢?一天又一天，一月又一月，儿童关于他的劳动所能听到的总是一句话：不好，不好，不好。渐渐地他便觉得这种对他的劳动的评定，也就是对他本人、对他的人格的评定。于是孩子慢慢地也就自认为是个坏孩子。即便是成年人，当他在智力上付出的努力毫无结果时，也会产生沮丧情绪，更何况孩子呢。孩子的心灵中有一个最隐蔽的角落——这就是人的自尊心。这个角落里的组织是娇嫩的，微妙的，脆弱而又敏感的，很容易受到损伤，更容易变得粗糙起来。
教师的最细致、最艰巨的任务之一，就是爱护并发展孩子的自尊感。不应当让儿童的劳动成为徒劳无益的事——这就是优秀教师的座右铭。只有当儿童的脑力劳动给他带来某种成果时，他才能最大限度地挖掘自己的精神潜力。有了成绩，才会产生学习的愿望。在小学里，在这个学习的初级阶段，这点尤为重要。因为在小学里，孩子还不善于克服困难，学习中的挫折会给他带来真正的痛苦。而如果挫折和失败接踵而来，那么孩子先是在一段时间里感到痛苦万分，随后他心底隐蔽角落里的娇嫩组织就会变得粗糙和麻木不仁，结果他对一切都无所谓了。要切忌产生这种心灵上的麻木不仁和无所谓的情况，如果你在上课、听课时，发现孩子双目无神，如果老师打的‘X’对孩子毫无触动的话，这就意味着，这个班的情况不妙，教学已经不再是人与人的细腻的相互关系了。
真正的教育智慧在于教师从来不给学生打‘X’，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。有经验的教师就是这样做的：当一个学生还做不好作业时，教师就不给他打任何分数，永远不堵塞他争取好成绩的道路。
五、语言修养也是教师不可缺少的教育素养。
苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养问题，也同其它的重要问题一样，是我们全体教师十分关心的事。教师给自己提出的第一项任务，就是分析那些应当向学生阐明的表象和概念。教师的语言修养对学生在课堂上的脑力劳动起着决定性的作用。高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。教师未能用儿童可以接受的、鲜明的语言表达清楚事物的现象和概念，因而不得不多次重复讲解，这要浪费多少时间!
过去称教师职业是“吃开口饭的”，这从一个侧面反映教师职业的特征和教师应当具有的基本素养。一个人如果口齿不清、言不达意，就缺乏当教师的基本条件。口头表达不单是要讲普通话，还要求准确、简洁、通俗、生动，富有逻辑性和感染力，如果普通话不准、课堂语言没有激情、或者言不达意，教学自然没有效果；备课、写教案、板书、论文、总结，离不开文字表达，文字表达要求概括、严谨、流畅、隽秀，同时还要有板画、图表等表达能力，能够将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体，这也是教师语言素养的基本表现。当然，教师的语言素养包括正式语言和非正式语言。正式语言是符号化的语言，如口头语言表达、书面语言表达。非正式语言是指体势语言，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等，这是正式语言的补充，其作用在教育、教学活动中是不可忽视的，教师既要注意正式语言的锤炼，又要注意非正式语言的妙用，重视并提高语言素养。
教师的教育素养是多方面的。以上仅举几个方面。
如何提高教育素养呢？苏霍姆林斯基说：“这就要读书，读书，再读书!——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。对书本要有浓厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。怎样才能使读书成为每个教师的需要呢?这里很难提出什么专门的方式、方法来。看书学习的需要只能靠教师集体的整个精神生活的气氛来培养。”
教师的创造性活动是一种非常复杂的劳动，它要耗费教师大量的精力。提高自身的教育素养，“每个教师都有自己的‘创造实验室’，它在逐年丰富起来，这是教师教育素养非常重要的一个方面。这里所说的创造实验室，指的是教师劳动的工艺学。例如，数学教师逐年积累着教学法资料：不同难度(不同类型)的应用题，教师和学生制作的直观教具等。”经过一年又一年的积累，教师用于每节课的资料越来越多，因此不必每年再重新编写教案，将更多的时间与精力用于“反思”，有效地思考更能促进教育素养的提高。
作为学校的管理者，必须牢记：提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教学和教育工作的一个重要方面。不能把对这方面的领导归结为一套行政命令的办法。这里需要的是对实际情况的科学分析和对改进教学过程的规划。作为管理者的“校长，关心教师的教育素养，这是使集体的思想和集体的创造精神得到发展的动力之一”。 版权宁德师范学院附属小学所有 备案号：闽ICP备16026840号-1